To av norskfagets kjerneelementer er å fremme språklæring og å lære elevene å utvikle en forståelse for hvordan skjønnlitteratur fungerer. I språkdelen betones innlæring av språket, noe som gjøres gjennom en kombinasjon av å utvide elevenes ordforråd, lære dem å beherske grammatikkens regler, og å øve dem i sitt eget skriftlige arbeid. I litteraturdelen får elevene øve seg i å analysere og tolke skjønnlitterære verk. Dette innebærer å lære seg å forstå hvordan det litterære verket er bygget opp, å identifisere de grep som forfatteren benytter seg av, og å plassere verket i en historisk kontekst. I både språk- og litteraturdelen får elevene lære om hvordan språk og litteratur formes av den kulturen vi lever i, og de får lære å betrakte språk og litteratur som levende vesener som er under stadig utvikling. KI kan brukes til å sette i gang elevenes kreative prosesser, gi dem tilbakemelding på egne tekster, og gi dem en bedre forståelse av hvordan kulturen de lever i er formet av tidligere generasjoner. For å bruke KI på en måte som er didaktisk forsvarlig og som inspirerer elevene til å arbeide selvstendig, bør KI brukes under lærerens ledelse og med formål om å komplettere elevenes læringsprosess. Målet er en integrering av KI i norskfaget som styrker elevenes språklige ferdigheter og deres evne til å forstå og verdsette kompleks skjønnlitteratur.

KI som igangsetter

KI kan gi elevene ideer til selvstendige arbeider som handler om språk og lesing. KI kan generere eksempler på øvelser som elevene kan gjennomføre på egen hånd og som viser dem hvordan de kan ta kontroll over sitt eget læringsarbeid. KI kan også foreslå hvilke aspekter av en litterær tekst elevene bør fokusere på når de skal lære seg å tolke litteratur, og kan foreslå relevant faglitteratur som gir elevene nødvendig bakgrunnskunnskap.

KI som assistent

KI kan lette arbeidet for lærere ved å utføre oppgaver som avlaster læreren og kompletterer lærerens undervisning. Det er viktig å understreke at KI bør brukes som et tidsbesparende tiltak med formål om å frigjøre tidsressurser som læreren kan bruke på undervisningsmomenter som forutsetter en personlig innsats fra lærerens side. To eksempler der KI kan være hensiktsmessige handler om å utforme standardiserte innstuderingsoppgaver og å formidle historiske kunnskaper i et lett tilgjengelig format.

[udir-tabs]
KI som igangsetter (1)	Opplegget knytter seg til kjerneelementet Tekst i kontekst. I dette kjerneelementet betones viktigheten av at elevene skal lese tekster, blant annet for å lære og få innsikt i andre menneskers tanker og livsvilkår. Tekstene skal knyttes både til en kulturhistorisk kontekst og til elevenes egen samtid. KI kan hjelpe elevene ved å gi dem bakgrunnskunnskap om tekstenes historiske og kulturelle kontekst, og de normer og verdier som preget samfunnet på den tiden tekstene ble skrevet. KI kan også hjelpe elevene til å ta egne initiativ for å innhente mer historisk kunnskap på en systematisk og kildekritisk måte. Gjør en litterær analyse av en valgfri litterær tekst som ble skrevet i perioden 1800–1900. Teksten kan være en novelle, et dikt, et drama, eller et kort utdrag fra en roman. Elevene har som oppgave å presentere sin egen tolkning av teksten, og de skal diskutere hvilken litteraturhistorisk periode teksten er skrevet i. Elevene kan bruke KI for å plassere teksten litteraturhistorisk. KI kan brukes til å gi korte oversikter over de sosiale forholdene som rådet på den tiden teksten ble skrevet. KI kan også gi elevene informasjon om forfatterens biografi, og om hvilke litterære strømninger forfatteren var en del av. Målet er at elevene skal presentere en tolkning av teksten, og redegjøre for de historiske og kulturelle omstendigheter som preget tekstens tilblivelse. Lærerens rolle er å veilede elevene i kildekritikk, ved å sammenligne de historiske oversiktene som KI presenterer med publisert historisk forskning.
KI som igangsetter (2)	Opplegget knytter seg til kjerneelementet Skriftlig tekstskaping. I dette kjerneelementet betones det blant annet at elevene skal kunne skrive på bokmål og sidemål i ulike sjangre og for ulike formål, og at elevene skal lære seg å vurdere andres tekster og bearbeide sine egne tekster med utgangspunkt i den tilbakemeldingen de får. Kjerneelementets betoning av at elevene skal oppleve skriveopplæringen som meningsfull er særlig viktig når elevene skal lære seg å uttrykke seg skriftlig på sidemål. Elevene kan bruke KI for å trene seg på å skrive sidemål. Eksemplet retter seg primært mot elever med bokmål som hovedmål, og er tenkt som et supplement til det første eksemplet. Skriv en novelle på maksimalt fem sider om en dag i ditt liv. Dagen kan være virkelig eller oppdiktet. Elevene har som oppgave å skrive en sammenhengende fortelling som presenterer et hendelsesforløp. Novellen kan skrives fra første- eller tredjepersons perspektiv, og kan bruke hvilke som helst litterære grep. Arbeidet med teksten trener både ordforråd og skriveferdighet. Elevene kan bruke KI for å kontrollere skrivefeil og vurdere sitt eget språkbruk. KI-verktøyene kan gi både språklig tilbakemelding og forslag til hvordan eleven kan strukturere teksten på ulike måter. KI fyller i denne sammenheng samme funksjon som andre elever når de vurderer hverandres tekster og reviderer sine egne. Ved å bruke KI som et supplement oppleves prosessen med å gi tilbakemelding som mindre truende og mer lystbetont, ettersom elevenes lyst til å eksperimentere med språket ikke blir kritisk vurdert av andre elever i klasserommet. Læreren har ansvar for å lese gjennom de ferdige tekstene og kontrollere elevenes språkbruk, men først og fremst skal læreren arbeide aktivt for å oppmuntre elevene til å arbeide med kreativ skriving på egen hånd som en måte å forbedre sine skriveferdigheter på.
KI som assistent (1)	KI-verktøy gir direkte tilbakemelding til elevene om språkbruken i deres skriftlige oppgaver. Læreren distribuerer oppgaver til elevene som handler om ulike øvelser i språkbruk, som omfatter både grammatikk (verbbøyninger, kasusøvelser og lignende) og trening av ordforråd (arbeid med synonymer og lignende). Øvelsene er av varierende kompleksitet og tilpasses gjeldende kompetansemål basert på elevenes aldersgruppe. KI kan brukes av elevene til å gå gjennom sine tekster og gi umiddelbare og konkrete forslag til hvordan teksten kan forbedres. Disse forslagene kan handle om både tradisjonell korrekturlesing av stavefeil, feilaktige verbbøyninger og lignende, men kan også gi råd og støtte om tekstflyt, språklig variasjon og logisk sammenheng. Ved å utføre rutinemessige kvalitetsstyrkende tiltak letter KI lærerens arbeid med å utføre en helhetlig vurdering av elevenes språkbruk og skriveferdighet. Læreren får da mer tid til å rette sine undervisningsinnsatser mot de områdene der flest elever viser størst vanskeligheter.
KI som assistent (2)	KI-verktøy kan brukes til å oppsummere og formidle store mengder informasjon om litteraturhistoriske perioder, strømninger og sentrale forfatterskap. Arbeidet med å formidle kunnskap som ellers er tilgjengelig i litteraturhistoriske bøker og oppslagsverk kan lettes av KI som genererer lettfattelige historiske oversikter. KI kan produsere introduksjonsmateriale basert på publisert forskning og som gir pålitelig informasjon til elevene. Elevene kan bruke dette materialet til å lære seg grunnleggende litteraturhistoriske fakta. Materialet kan brukes som et springbrett for elevenes selvstendige arbeid med å innhente mer detaljert og spesifikk informasjon om de forfatterskap og verk som studeres. KI-generert bakgrunnsmateriale avlaster læreren, som får mer tid til å arbeide med elevenes refleksjoner og tolkninger av litterære verk.

[udir-task]

Spørsmål til diskusjon med kolleger

Hvordan kan du sørge for at elevene bruker KI-verktøyene til å sette i gang arbeidet, men ikke til å produsere ferdige tekster?

Kan du se om KI-verktøyene også har bidratt til å styrke elevenes kompetanse i muntlig framføring?
Hvordan kan elevene bruke KI-verktøy uten at disse verktøyene undergraver elevenes selvstendige arbeid med å tilegne seg og anvende nye ferdigheter?
Hvordan kan vi sikre at den kunnskapen som KI-verktøy formidler til elevene er pålitelig og basert på en korrekt forståelse av forskningsstatus?

[udir-tip]

Spørsmål til diskusjon med elevene

I hvilken del av arbeidsprosessen fungerte KI-verktøyene best, og når fungerte de mindre bra?
Hvordan kan du være sikker på at den tilbakemeldingen du får fra andre elever på dine tekster er deres egne synspunkter?
Gir KI-verktøy deg tilstrekkelig hjelp når du trener dine skriveferdigheter? Finnes det aspekter ved skriveprosessen som bare læreren kan hjelpe deg med?
Hvordan vet du at du kan stole på den tilbakemeldingen som KI-verktøy gir deg? Hvordan avgjør du om det du får vite er korrekt?

[udir-link]

NAFO (Nasjonalt senter for flerkulturell opplæring) har utviklet spesialtilpassede KI-assistenter for flerkulturell og flerspråklig opplæring. Verktøyene skiller seg fra ChatGPT med at de er utviklet med tanke på å møte behovene hos målgruppene med vekt på pedagogiske perspektiv for mangfold og flerspråklighet.

Les mer om hvordan denne løsningen fungerer.